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繪本教學理論與實務:原來繪本的「美」在「這裡」

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繪本教學理論與實務-原來繪本的「美」在「這裡」 繪本教學理論與實務-原來繪本的「美」在「這裡」

作者:張嘉真 
出版社:五南
出版日期:2019-03-15
語言:中文繁體   規格:平裝
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圖書介紹 - 資料來源:博客來   評分:      
圖書名稱:繪本教學理論與實務:原來繪本的「美」在「這裡」

內容簡介

  繪本是兒童成長不可缺的教材,建立師資閱讀能力從了解學童學習的問題開始;為解決學童閱讀學習的問題,以繪本為媒介,由閱讀繪本體驗美感轉化為文本,喚起自身感受。時而和作者或故事的主角對話,時而也和自己對話。因此,理解美學是從「心」開始,藉由閱讀繪本,豐富美感經驗。

  本書概述如下:
  教學篇(一)──繪本導讀的困境突破
  壹、閱讀學習說故事的重要
  貳、繪本階層性學習的計畫
  叁、有意義性學習活動設計
  肆,故事鷹架學習教學應用
  伍、看!這個孩子學習故事
  陸、故事溝通理解我生氣了
  柒、教學把握寓言訊息處理
  捌、導讀從語意提問、感知
  玖、教材圖文設計的簡與繁
  拾、由意象聯結感受聲情美

  教學篇(二)──繪本藝術美的教與學
  壹、繪本藝術美創作分析
  貳、讀出文本的深層意義
  叁、故事意境美轉化技巧
  肆、故事的語言動感立體
  伍、故事觀察體驗生活美
  陸、理性推理讀出領悟感
  柒、故事看懂自己的情緒
  捌、故事案例討論與思維
  玖、說感覺轉為討論敘事
  拾、創造性閱讀生活美感                            

  教學篇(三)──青少年繪本導讀範例
  壹、一齣舞臺劇看見美感
  貳、讀傳記文學的另一章
  叁、圖象思維與自我詮釋
  肆、做觀察學習的示範者

  本書從理解故事、設計故事導讀教案,提供導讀教學實例、模仿繪本故事應用遊戲解決問題的策略……等,重視繪本美感導讀,運用在個案孩子偏差行為無法補救的遺憾,以達成良好的美感教學啟蒙作用。
 
 

作者介紹

作者簡介

張嘉真


  現任:
  美國索非亞大學 超個人精神心理研究所 教授
  大陸地區 作家私塾學堂 覺智教育創辦人暨魔課師

  曾任:
  山東魯東大學 心理與教育學院 客座講學
  台灣華梵大學 人文教育中心 兼任講師

  學歷:
  國立東華大學 教育與潛能開發學系 博士研究

  專長:
  語文教育寫作心療 

  專欄:
  作文批改專欄 特殊教育專欄 親子教育專攔 語文教育專欄

  著作:
  生活作文叢書《豆豆學說話》《寫詩寫情》《說得有理》
  《書蟲讀書會,書蟲啃光我的書》《說話與作文教學》
  《作文障礙與說話治療》《作文障礙與敘事治療》《安徒生童話改寫》

  得獎:
  兩次榮獲行政院新聞局優良讀物獎
  台北市教育學會 教育有成獎
 
 

目錄

教學篇(一)──繪本導讀的困境突破
壹、閱讀學習說故事的重要
貳、繪本階層性學習的計畫
叁、有意義性學習活動設計
肆,故事鷹架學習教學應用
伍、看!這個孩子學習故事
陸、故事溝通理解我生氣了
柒、教學把握寓言訊息處理
捌、導讀從語意提問、感知
玖、教材圖文設計的簡與繁
拾、由意象聯結感受聲情美

教學篇(二)──繪本藝術美的教與學
壹、繪本藝術美創作分析
貳、讀出文本的深層意義
叁、故事意境美轉化技巧
肆、故事的語言動感立體
伍、故事觀察體驗生活美
陸、理性推理讀出領悟感
柒、故事看懂自己的情緒
捌、故事案例討論與思維
玖、說感覺轉為討論敘事
拾、創造性閱讀生活美感                            

教學篇(三)──青少年繪本導讀範例
壹、一齣舞臺劇看見美感
貳、讀傳記文學的另一章
叁、圖象思維與自我詮釋
肆、做觀察學習的示範者

 
 

作者序

分享教學美感經驗


  覺智教育,繪本導讀師資基礎課程教材已出版《看見繪本的力量》,能在短時間重拾剛剛放下寫書的筆,讓繪本美感教學師資培育課程內容付梓,幕後的一位推手,即是最要感謝為本書寫序推薦,有深厚美學理論知識學養,推動美學教學研討會不遺餘力的李崗教授,他帶著「教學哲學」走進教室,我們一起探討關於美感的教學,剎那激起我的寫作靈感。

  爾後我總是在東華大學綠蔭蔥蘢,奉送陰涼,午後黃昏校園騎著單車時,腦中有逍遙遊虛幻的浪漫,陷入詩興說故事和愛美的迷狂。學校下起黃金雨,單車騎過阿勃勒轉進童話的林子裡失去了方向,卻盡是美感經驗,滿心興奮狂喜,直到夜幕低垂,滿天星空,走進一片寂靜長廊轉彎的那個教室–C108才神智清醒。想著藝術家教學與一般老師的教學有何不同?最大的不同是藝術家以創作藝術的思維教學,以藝術帶領學習超越陳規的共同模式的思維,如果老師的生活能像藝術家,心裡隨時都能抱持發現新事物的喜悅,將美感經驗帶進教室,就會有開放接納的心胸,讓自在學習激發起美的幸福感,能夠這樣教與學是一件多麼美好的事。

  繪本美感教學是網路遠距的課程,學生反饋:「聽完繪本課都意猶未盡,還想繪本可以怎麼讀,老師開啟繪本魔幻世界之門,裡面好多寶藏,著迷的不得了。」其實是因為繪本有多元的風格類型,有的風趣幽默,「趣」味橫生,有的多「情」善「感」,讓人百感交集,喜、怒、哀、樂,盡在不言中,還有的博學多聞,擴充知識和經驗,「理」藏在情節中,不仔細推理,缺少點邏輯概念,和空間想像的自我超越,還真看不出有甚麼道理。面對百變千變萬變的繪本,無法標準化格式化定義它,這種現象就像東方的禪學,凡事不能二分法以純粹的理性模式,或口頭說明描述應用法則,怎麼樣「看見」繪本的訊息,需要洞見觀瞻的能力培養。

  我一直以圖畫或繪本作為語文素養教育的媒介;指導兒童寫有味的文學,發現兒童閱讀經驗與美育教學不足,無法由內而外發,改變口語化空洞的生活記錄式寫作,無法用語文符號描述內在精神心理活動,有高層次的思維,精神心理像缺少甘泉的沙漠,乾枯沒有生命之氣的青少年,渴望閱讀指導通識學習,於是幾年前以演講方式,強調美學教育的重要,可是小石子激不起大漣漪。晚近積極籌辦培養以繪本導讀專業輔導語文與心理的師資,吸引美國索菲亞大學超個人心理學,我的研究生投入推廣與組織,展開師資培育的教學。在這個課程中指導懂心理學任教小學語文老師教學實務應用,產出以繪本為媒介進行語文和心理輔導個案成果,雖然只有一位師資教學案例,但是我相信有了開始,離目標就不遠了。

  繪本是兒童成長不可缺的教材,建立師資閱讀能力從了解學童學習的問題開始,為解決學童閱讀學習的問題,以繪本為媒介,我讓受過超個人心理學專業的學生,認識文藝心理學,由閱讀繪本體驗藝術家的美感經驗如何轉化為文本,自己也能完全參與在文本的故事情境,喚起自心的感受,時而和作者或故事的主角對話,時而也和自己對話,由此理解美學是「心」學,必須從直覺感官的美與不美,閱讀繪本如何從只會說「好美!」還能知道繪本為什麼美?淺層表象的感受開拓審美能力,審美是一個複雜的精神心理活動,通過繪本認識美的結構設計與心理的描述,深化認識藝術文本創作內在意義,這是繪本美感教學很重要的課題。

  人文教育基礎研究是一個緩慢的歷程,研究與寫作都是孤獨的,能實踐多年夢想,與來自四面八方的同好,一起談論繪本的美,如何走進作家創作繪本的心世界,搭起作者與讀者之間美的橋樑,在完成著書的同時,我對這個教學的反思:這是一個以繪本藝術為教材,師資教育的基礎研究,繪本的美有其文藝心理學與創作美學的原理,畢竟參與學習的學生在過去僅僅是一個讀者,對繪本的認知也僅是一個愛「美」的讀者,走進繪本才知道是新的嘗試總是需要接受挑戰,於是只能機動性調整教學,協助突破學習的瓶頸,由於每次的作業都可以有再深度說明的必要,因此課程變得豐富,每個人認真學習的態度讓我感動,教學美感讓心歡喜滿滿。著書灑播種子,期望繪本美感教學人才培育會如黃金雨,引起駐足讚嘆吸引投入美的教育。
 
覺智教育創辦人 張嘉真
  2018 年7月
 

詳細資料

  • ISBN:9789577632333
  • 規格:平裝 / 208頁 / 17 x 23 cm / 普通級 / 單色印刷 / 初版
  • 出版地:台灣
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