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0 3歲嬰幼兒教保專業與實務 呵護護小小孩的成長與學習

的圖書
0~3歲嬰幼兒教保專業與實務
$ 342 ~ 360
0~3歲嬰幼兒教保專業與實務
作者:Doris BergenRebecca ReidLouis Torelli/原著,楊金寶/總校閱 / 譯者:楊金寶黃倩儀陳貞旬林菊美黃雅芳張惠美 
出版社:Doris Bergen、Rebecca Reid、Louis Torelli/原著,楊金寶/總校閱
出版日期:2011-09-13
語言:繁體中文   規格:平裝 / 普級 / 單色印刷 / 初版
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圖書介紹 - 資料來源:博客來   評分:    
圖書名稱:0~3歲嬰幼兒教保專業與實務

內容簡介

  本書共分為三大部分:第一部份,討論優質的嬰幼兒課程,強調以遊戲為基礎,教保人員要如何回應及佈置學習環境;第二部份,以不同年齡實例,探討如何設計活動,以滿足及達成0~3歲嬰幼兒的需求和學習標準;第三部份,則廣泛討論家庭、社區和社會,如何影響嬰幼兒的發展,並納入課程規劃的範疇。

  本書聚焦於提高嬰幼兒課程品質與方法之探討,從國外嬰幼兒教保專業知識與經驗的彙整出發,帶來豐富的理論、相關的研究、實際的案例、詳細的解說,對於國內照顧3歲以下幼兒的教保人員,肯定有提高實作之效。

  論理清晰,研究佐證:從嬰幼兒發展、優質的環境設計、社會情感的互動、家庭文化的議題,論理層次分明,並大量引用實證研究精華,理論與研究成果相互輝映對照。

  架構鮮明,易懂易學:以專業知識與課程實作對話,不但讓讀者知道怎麼照顧,更明白為什麼要如此照顧!本書提綱挈領的條列說明,易懂易學,消除學習盲點。

  案例教學,深入學習:詳實精彩的案例分析,展現不同年齡階段嬰幼兒的獨特需求,引導讀者善用已具備的知識,解決案例中的實際問題,深入體現與學習教學案例的相關知識。

  同步提問,效果加倍:藉由提問,再次提醒讀者,掌握每章課題的主要內容,省思學習效果;透過提問,再度刺激讀者,靈活運用理論與實作技能,展開內心交流與自我評論,延展學習,效果加倍!

 

目錄

導讀

第一部份:嬰幼兒課程設計的基本原則
第1章 遊戲是嬰幼兒課程的媒介
第2章 設計以遊戲為本的課程環境

第二部份:個別發展因素對嬰幼兒課程的影響:個案和學習活動
第3章 4 ~ 6週的嬰兒
第4章 3 ~ 4個月的嬰兒
第5章 6 ~ 7個月的嬰兒
第6章 9 ~ 10個月的嬰兒
第7章 12 ~ 14個月的幼兒
第8章 18 ~ 21個月的幼兒
第9章 23 ~ 24個月的幼兒
第10章 29 ~ 32個月的幼兒
第11章 35 ~ 36個月的幼兒

第三部份:影響嬰幼兒課程的生態因素
第12章 家庭與嬰幼兒課程:微視系統與中部系統因素
第13章 21世紀的嬰幼兒課程:外部系統、鉅視系統和時間系統因素

 

原文序

  首度修正版中,我寫道,「將發展觀念轉化為教育架構的書冊,長久以來,多數人認為都只適用於較年長的孩童。而以嬰幼兒發展為主軸的教育參考書籍,卻是長期等待與尋找。現在,則不需再等囉!」再度修正版中,也很高興本書仍保留著最初的嬰幼兒課程概念,同時,注意避免使用專業術語,也避免讓父母或主要照顧者,忽略或危及年幼孩童的需求。本書持續以具發展特色的教科書自居,大致上,能夠幫助及訓練教保人員,設計出照顧、教育與環境結合的活動,使教育與保育合一,而且,不脫離孩童所在之環境與文化。教保(educare)這個名詞,先進在25年前即努力推廣,如今,藉由本書大量使用教保,引領不少有創造力的作者亦隨之續用。許多學者已能習慣且輕快說出教保,而非像似前衛網站發出某個引人注意的網路片語。

  在不少文獻(詳見Caldwell, 1991)與不同國籍學前教育團體難以計數之對話,我已開始建議使用這類詞彙。不是我特別喜歡自創新詞,而是因為舊詞難以擺脫其中負面的意涵,而且會阻礙後續的發展。各界普遍認為,這新詞應較合宜於「照顧」方面(不就是代人臨時看顧小孩,不是嗎?)但是,在「教育」方面則顯得比較不足(噢!拜託!學校毀了我們的大孩子,可別把我們的小孩子也給毀了)。就是上述這些固執且負面的觀點,使得某些發展與兒童教養相關的社會政策,特別是需要足夠資金與廣泛支持,才能整合教育和照顧的高品質課程,總有許多窒礙難行的困難。

  所以,新概念使用新詞彙相形重要;在教育和照顧中,後者其實比較重要。現在,甚至守著舊詞彙的人,也能廣泛接受新概念:就是我們所看到、所使用或所提供的服務,絕非可獨立切割為純然的單一照顧或教育,兩者永遠都是混雜難分的。當我們在面對比較小的幼童時,無法不同時提供照顧就直接教育,純粹的宣稱、教導或是告知,純粹只會導致誤解並可能危及孩童。

  教保不只符合語言學之說明,同時,也勾勒出這個領域的優勢圖像:為了能擁抱新世紀的嬰幼兒資訊,所有接收到的教保服務訊息,其助益效能遠高於先前舊式的內容。也就是,期待提供教保整合的創新服務保證,這種服務不只是有別於先前的純教育,更勝過先前。

  在這第二修正版中,本書仍會繼續充當教保人員的好幫手。雖然,許多人無法接受小小嬰幼兒就安排課程。但在撰寫嬰幼兒課程活動時,仍使用「課程」這個名詞。主要的理由,是因為這樣比較符合社會大眾的邏輯,也比較有說服力。課程的角色乃在建立知識、社會和情感關係,以及遊戲發展的基礎,爰此,課程必須是彈性靈活且架構清晰穩固,同時,建構在實際觀測孩童發展的研究基礎上。讀者若是想要跳過某些研究細節,閱讀實務取向的課程設計,當然可以;若想要引用資料以為後續研究,當然也可以。專業的學術論著,多數會穿插許多作者名字與資料來源,極可能會打斷閱讀思緒。因此,本書將教保課程與學術研究分開,應可提高閱讀專業論述之順暢感。

  本書作者群認為,建立嬰幼兒課程(或是給任何年齡層孩童的課程)與環境設計有莫大的關連。對於不同建築、不同年齡層、不同價值觀和資源的家庭,書中會介紹許多真實案例,如何善用個人及公共資源與建設,以營造出合宜的教保環境。我們會對環境營造過程提供建議,也會根據不同的服務模式給予意見。公眾論述與支援並非總是有用,因此,教保人員必須懂得面對不同的情況,給予幼兒及家庭最合適的回應。也因此,本書提供建議而非規定,才能有彈性的依個別情境與需求而調整。

  Bergen、Reid、Torelli,將以新觀念、新詞彙、新視野引領我們走過21世紀;同時,也將使教保領域持續受益,數不清使用教保服務的孩童也持續受惠!

Bettye Caldwell

 

詳細資料

  • ISBN:9789866654855
  • 規格:平裝 / 普通級 / 單色印刷 / 初版
  • 出版地:台灣
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